Esclarecimentos sobre as datas dos PBL

 

PBL Tema 4 – Educação a Distância

Em uma reunião do Comitê de Gestão Acadêmica de uma instituição pública de ensino superior, a equipe pedagógica foi convocada para discutir os desafios enfrentados pelos cursos ofertados na modalidade de Educação a Distância (EaD). O ponto central da pauta foi o alto índice de evasão detectado nos cursos EaD da instituição, que está acima da média nacional.

Segundo dados do INEP (Censo da Educação Superior), embora a EaD representa atualmente mais de 60% das matrículas em cursos de graduação no país, os índices de evasão são preocupantes, chegando a ultrapassar 50% em determinadas regiões e instituições. Esses números contrastam com o discurso de democratização do acesso ao ensino superior, frequentemente associado à modalidade.

Além da evasão, o comitê também se debruça sobre questões relacionadas à qualidade do ensino oferecido, que tem sido alvo de críticas de alunos e docentes. Os problemas apontados envolvem desde limitações na formação pedagógica dos tutores e professores, passando pela precariedade dos materiais didáticos e das tecnologias utilizadas, até a escassez de estratégias de acompanhamento dos estudantes.

Diante disso, o Comitê tem como desafio garantir a permanência e o sucesso dos estudantes na EaD, assegurando a qualidade da formação, frente aos altos índices de evasão identificados pelo INEP e às críticas em relação ao modelo pedagógico adotado.

Bibliografia básica:

MERCADO, L. P. L. et al. Indicadores da educação a distância no contexto da Universidade Aberta do Brasil em Alagoas: Impactos acadêmicos, pedagógicos e sócio-econômicos. Coordenadoria Institucional de Educação a Distância-Universidade Federal de Alagoas, 2012.

MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: sistemas de aprendizagem on-line. São Paulo: Cengage Learning, 2013.

RICARDO, Jaison Sfogia. Impacto da nova regulamentação da EaD para as instituições de educação superior. EaD UFBA em Revista, Salvador, n. 2, 2017.

 

Bibliografia complementar:

PINTO, A. V. O conceito de tecnologia. São Paulo: Contraponto, 2008. v. 1 

PIMENTEL, Fernando Silvio Cavalcante et al. A política de expansão do ensino superior por meio da UAB em Alagoas. Interfaces Científicas-Educação, v. 7, n. 3, p. 127-138, 2019.

BATISTA, Carla Jeane Farias; SOUZA, Marisa Magalhães. A Educação a Distância no Brasil: regulamentação, cenários e perspectivas. Revista Multitexto, v. 3, n. 2, p. 11-15, 2015.

Perguntas:

1-    Qual o conceito de EaD?

 

2-    Quais os impactos sociais e educacionais da restrição de cursos EaD em regiões onde essa modalidade é a única alternativa de acesso ao ensino superior?

 

3-    Como as tecnologias digitais podem contribuir para garantir a qualidade da Educação a Distância (EaD)?

4-    Quais aspectos da regulamentação da EaD devem ser aprimorados para reduzir a evasão e melhorar a qualidade do ensino, especialmente em relação à formação de tutores, materiais didáticos e tecnologias utilizadas?

PBL Tema 3 - Cultura Digital

Em uma sociedade cada vez mais conectada, a tecnologia digital permeia aspectos da vida cotidiana, modificando a forma como nos comunicamos, trabalhamos, aprendemos e nos relacionamos. No entanto, a relação entre tecnologia e sociedade é complexa e bidirecional. Conforme argumentam Castells (2007) e Buckingham (2012), a tecnologia não é uma força externa que molda passivamente a sociedade, mas sim um produto da própria cultura, refletindo nossas necessidades, ou seja, a tecnologia evolui de acordo com as necessidades da sociedade. 

Em uma pequena cidade do interior, a prefeitura decide implementar um projeto com o objetivo de modernizar os serviços públicos e promover a inclusão digital. Para isso, são instalados pontos de acesso Wi-Fi gratuito em praças e escolas, além de serem distribuídos tablets para os alunos da rede municipal. 

Júlia, uma professora de história, decide aproveitar os novos recursos para tornar suas aulas mais interativas. Ela cria um grupo no whatsapp para os alunos compartilharem pesquisas e debaterem sobre os eventos históricos solicitados em aula, e utiliza aplicativos de realidade aumentada para simular visitas a museus e sítios arqueológicos. 

No entanto, Júlia logo percebe que muitos alunos não estão familiarizados com as ferramentas digitais e têm dificuldades em utilizá-las de forma produtiva. Além disso, ela nota que a cultura digital da cidade é bastante irregular, com alguns jovens imersos em redes sociais e jogos online, enquanto outros têm pouco ou nenhum contato com a tecnologia.

Bibliografia básica: 

PIMENTEL, F. S. C. A Aprendizagem das crianças na Cultura Digital. 2ª ed. rev e ampl. Maceió: Edufal, 2017. 

PINTO, A. V. O conceito de tecnologia. São Paulo: Contraponto, 2008. v. 1 

MORAIS, Anuar Daian de. FAGUNDES, Léa da Cruz. A inclusão digital da escola ou a inclusão da escola na cultura digital?. n. 19 (2011) .

Bibliografia complementar: 

https://open.spotify.com/episode/46mLDZb7tumPJYZd9olpTt?si=SdOcc0qxS7uhq7VJ7dLhUw https://open.spotify.com/episode/3UiJbuxrCYtwBR9LSnUJnP?si=ztaJf-rNQbaFXu5pw-tQeA https://open.spotify.com/episode/4AxntPIWUH4wRcrwk9zddH?si=zPEHuSL-QvqveoIzZg7mjA https://open.spotify.com/episode/4W1rKMb8zhoBxazvooJks2?si=TvIvsDm2RienPp6LNV1Aqg 

Questões do PBL 3:

1. Qual a definição (e o conceito) de Cultura digital?

2. Qual a definição (e o conceito) de Inclusão digital?

3. Como as políticas públicas de inclusão digital podem considerar a diversidade cultural e as diferentes formas de apropriação da tecnologia, a fim de promover uma cultura digital mais equitativa e inclusiva?

Obs.: Material de estudo disponível no drive!

PBL Tema 2 - Tecnologia Digital

Ricardo é recém-formado em Licenciatura em Matemática por uma universidade pública e, ao concluir seu curso, foi contratado para lecionar no 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola inovadora na capital de seu estado. Durante a graduação, Ricardo teve contato com algumas ferramentas digitais, mas seu foco maior sempre esteve em dominar os conteúdos matemáticos e as práticas tradicionais de ensino. Na entrevista de emprego, demonstrou segurança ao falar sobre a importância do raciocínio lógico e da resolução de problemas, mas teve dificuldades ao ser questionado sobre estratégias de ensino híbrido, plataformas de aprendizagem e personalização do ensino por meio da tecnologia.

Ao chegar em sua nova sala de aula, Ricardo percebeu que cada aluno dispunha de um tablet fornecido pela escola, com acesso a um ambiente virtual de aprendizagem que integra jogos educativos, trilhas de aprendizagem personalizadas e ferramentas de colaboração online. No entanto, sua primeira aula seguiu um formato expositivo tradicional, utilizando o quadro branco para resolver equações e solicitar que os alunos copiassem os exemplos. Muitos estudantes demonstraram desinteresse, desviando a atenção para os tablets ou conversando entre si.

No final do dia, Ricardo participou de uma reunião pedagógica onde foi informado de que a escola adota o modelo de sala de aula invertida e valoriza práticas pedagógicas que integrem tecnologias digitais de forma ativa. Ele saiu da reunião preocupado, pois percebeu que precisará rever sua abordagem de ensino e buscar formas de utilizar os recursos digitais disponíveis para engajar os alunos e atender às expectativas da escola. Além disso, sentiu falta de um espaço de apoio para discutir suas dificuldades e compartilhar experiências com outros professores em relação ao uso das tecnologias digitais na prática pedagógica.

Bibliografia Básica:

CHARTER, Roger. Cultura escrita e mundo digital: mutações, desafios e perspectivas. In: BOTO, Carlota. (org.) Cultura Digital e Educação. São Paulo: Contexto, 2023. p. 57-85.

HESS, Frederick M.; GIFT, Thomas; CULLINANE, Mary. School of the Future and High School Redesign. In.: CULLINANE, M.; HESS, Frederick M. (Edited) What Next? Educational Innovation and Philadelphia’s School of the Future. Havard Education Press: Cambridge, MA, 2010. p. 1-19.

GORDON, David T. Curriculum Access in the Digital Age. In.: GORDON, David T. Better Teaching and Learning in the Digital Classroom. Havard Education Press: Cambridge, MA, 2003. p. 79-91.

PINTO, A. V. O conceito de tecnologia. São Paulo: Contraponto, 2008. v. 1

SOUZA, Robson Pequeno de; MOITA, Filomena da MC da SC; CARVALHO, Ana Beatriz Gomes (Orgs.). Tecnologias digitais na educação. Campina Grande: EDUEPB, 2011.

 

Bibliografia Complementar:

SILVA, E. N.; LIMA, F. J. de. Tecnologias digitais na formação de professores: um panorama de pesquisas apresentadas no encontro nacional de educação matemática. Boletim Cearense de Educação e História da Matemática, [S. l.], v. 8, n. 23, p. 892–905, 2021. DOI: 10.30938/bocehm.v8i23.4868. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/BOCEHM/article/view/4868. Acesso em: 24 mar. 2025.

Formação de professores e o uso das tecnologias digitais na sala de aula. Múltiplos Olhares em Ciência da Informação, Belo Horizonte, v. 13, 2023. DOI: 10.35699/2237-6658.2023.26785. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/moci/article/view/26785. Acesso em: 24 mar. 2025.

Perguntas:

Qual a definição de Tecnologias Digitais?

Em que sentido as Tecnologias Digitais se diferenciam das Tecnologias da Informação e Comunicação e das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação e de que forma estes conceitos mudam a maneira como se percebe a Educação?

Como a formação inicial de professores pode integrar práticas pedagógicas com tecnologias digitais para preparar os futuros docentes para ambientes escolares inovadores?

PBL Tema 1 - resposta elaborada

Resposta elaborada:

O discente deve compreender o conceito de tecnologia, presente em toda a história humana, compreendendo os perigos de uma interpretação da tecnologia como vilã ou salvadora da educação. Deve também ser capaz de entender como qualquer formação para a incorporação das tecnologias em atividades educacionais perpassa por uma análise e estudo teórico, mas também de experiências concretas de análise e desenvolvimento de tais artefatos.

É necessário compreender que a assimilação do conceito de tecnologia propicia uma reflexão crítica de suas possibilidades, mas também das problemáticas inerentes, quando não há uma educação para o uso dos artefatos tecnológicos atuais.

Desafios e Perspectivas do Conceito de Inovação em Educação

Nos debates contemporâneos sobre educação, o termo "inovação" aparece frequentemente associado a tecnologias digitais, metodologias ativas e novas formas de organização do ensino. No entanto, até que ponto compreendemos, de fato, o que significa inovar em educação? Mais do que a simples adoção de ferramentas tecnológicas, a inovação envolve a capacidade de repensar práticas pedagógicas, questionar modelos tradicionais e promover transformações significativas nos processos de ensino e aprendizagem.

A crítica ao uso acrítico do conceito de inovação passa, necessariamente, pela reflexão sobre seus impactos reais no cotidiano educacional. Inovar não deve ser encarado como um fim em si mesmo, mas como um movimento contínuo de revisão e aprimoramento das práticas pedagógicas em diálogo com as demandas sociais e culturais do nosso tempo. Isso implica considerar quem se beneficia dessas mudanças, quais conhecimentos são valorizados e como as tecnologias podem ser utilizadas para ampliar o acesso e a qualidade da educação, sem reforçar desigualdades existentes.

Para aprofundar essa reflexão, recomendamos a leitura do primeiro capítulo do livro "Tecnologias Digitais e Inovação em Educação: Abordagens, Reflexões e Experiências", organizado pelos pesquisadores Alan Pedro da Silva e Fernando Silvio Cavalcante Pimentel. Neste capítulo vocês terão acesso a uma análise crítica do conceito de inovação, discutindo suas múltiplas facetas e as implicações para a prática docente em um cenário marcado por rápidas transformações tecnológicas.

A leitura desse material é essencial para quem deseja ir além do discurso superficial de modernização e compreender como a inovação pode ser pensada de forma crítica, contextualizada e voltada para a promoção de uma educação mais democrática e significativa. Explore essa perspectiva e amplie sua compreensão sobre os desafios e as possibilidades de inovar em educação.

Livro gratuito e disponível para download em:

https://pedroejoaoeditores.com.br/produto/tecnologias-digitais-e-inovacao-em-educacao-abordagens-reflexoes-e-experiencias/

PBL Tema 1 - O que é tecnologia

Problema: Os documentos oficiais, inclusive a BNCC, indicam que na escola os alunos devem aprender com as TD, de forma crítica e construtiva. As secretarias de educação buscam montar um plano de capacitação para o uso efetivo das TD junto aos professores da rede de ensino, mas por outro lado as escolas não contam com infraestrutura para o uso destes artefatos, ou para a inclusão de metodologias participativas. Na formação inicial dos professores, na graduação, pouco se usa as TD ou não se desenvolve uma didática que envolva recursos digitais educacionais, tais como podcasts, audiobook, webrádio, videoaulas, animação, HQ, Simulação, RA e RV, jogos (analógicos ou digitais)... Por outro lado, as TD estão cada vez mais disponíveis no cotidiano, na Cultura Digital. A população e os professores parecem não compreender o que é Cultura Digital. Professores não compreendem o que é tecnologia e os preconceitos impedem o uso das TD em práticas educativas participativas e inovadoras.

 

Bibliografia Básica:

PIMENTEL, F. A Aprendizagem das crianças na Cultura Digital. 2ª ed. rev e ampl. Maceió: Edufal, 2017.

PINTO, A. V. O conceito de tecnologia. São Paulo: Contraponto, 2008.

Bibliografia Complementar:

ALLY, M. 2009. Mobile learning: Transforming the delivery of education and training, Edmonton: Athabasca University Press. Disponível em: http://scholar.google.com/scholar_lookup?hl=pt-BR&publication_year=2009&issue=%285%29&author=M.+Ally&title=+Mobile+learning%3A+Transforming+the+delivery+of+education+and+training+& Acesso: 17 mar 2025.

LUCENA, Simone. (org). Cultura digital, jogos eletrônicos e educação. Salvador: EduFba, 2014. Disponível em: https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/19496/1/cultura-digital-jogos-eletronico_RI.pdf Acesso: 17 mar 2025.

Objetivo de aprendizagem:

Identificar os problemas que circundam a dinâmica da escola com a sociedade numa cultura digital.

Compreender os conceitos de Tecnologia e Tecnologia da Informação e Comunicação.

Compreender o percurso evolutivo da Tecnologia e as concepções ingênuas do senso comum.

 

Perguntas que deverão ser respondidas e as respostas deverão ser levadas no próximo 26 de março de 2025:

Qual a definição (conceito) de Tecnologia?

Qual a definição (conceito) de Tecnologia da Informação e Comunicação?

Quais os discursos que existem no meio do povo e que denotam desconhecimento do que seja tecnologia e como ela pode ser utilizada em sala de aula?

Como deve ser a formação de professores para a incorporação de tecnologias digitais no contexto da educação?